גוף המחקר ההולך וגדל סביב השילוב פירושו שמספר הולך וגדל של מורים מחפשים לארוג אותו לכיתה שלהם. עם זאת, עם הרחבת המחקר המדעית בדרך כלל מגיעה מספר תפיסות שגויות.
למרבה המזל, אנו יכולים להסתכל על המחקר שיעזור להפריד בין העובדות לבין הבדיון. סיכמנו את ארבע התפיסות השגויות הנפוצות ביותר בנושא ההשתלבות בבלוג זה כדי להבטיח שהוא משמש בצורה יעילה ככל האפשר כדי לעזור לתלמידים ללמוד.
מה זה זה בזה?
השילוב מורכב בשילוב הנושאים שתלמיד לומד או מתעדכן, במקום לבזבז שעות בנושא יחיד לפני שהוא עובר לשלב הבא (המכונה “חסימת”).
בואו ניקח את העדכון במתמטיקה כדוגמה: במקום לחסום את לימודיהם על ידי עדכון כל האלגברה, אז כל הגיאומטריה, ואחריה כל השברים, התלמידים יכולים להשתמש בשילוב על ידי ערבוב אלה בסדר אקראי בלתי צפוי. בדרך זו הם יכלו ללמוד קצת אלגברה, אחר כך שבריר, קצת גיאומטריה, ואז שוב שברים, ואחריהם אלגברה …
מְבוּלבָּל? להלן גרף שיראה לך איך נראית אותה כמות זמן עדכון בעת חסימתם וכאשר משלבים:
4 מיתוסים סביב השילוב
השילוב מועיל לתלמידים מסיבות רבות, כלומר הפופולריות שלה בחינוך מוצדקת. אבל כמו בכל מושג חדש ומרגש, ניתן לא להבין אותו. להלן ארבעת המיתוסים הנפוצים ביותר סביב השילוב – ומה להאמין במקום:
השילוב זהה למרווח
אנשים בדרך כלל חושבים כי השילוב ומרווח הם אותה טכניקת לימוד. עם זאת, זה לא המקרה. המרווח נוגע לזמן והוא הרעיון שבקרת חומר זהה בדרך כלל יעיל יותר מאשר ללמוד אותו בבת אחת ולעולם לא נוגע בו שוב או לעיתים רחוקות.
לעומת זאת, ההשתלבות היא לערבב את הנושאים שלך בפרקי זמן קצרים יותר. זה כמובן אומר שיש אלמנט ג’רזי פלומיננסה של מרווח לשילוב, אך לא כל המרווח שזורה.
עלינו לשלב נושאים
תפיסה מוטעית נפוצה בנושא השילוב היא שהיא כוללת ערבוב הנושאים שלך כמו גם נושאים. אם זה היה המקרה, זה יביא לכך שתלמידים יבצעו עדכון במתמטיקה, ואחריו צרפתית, ואחריה אנגלית במפגש אחד.
למרות שזה כנראה לא רעיון רע, זה לא המשמעות של השילוב. השילוב הוא מערבב נושאים – לא נושאים. זה מאפשר להם ליצור קשרים בתוך כל נושא וגם לבחור את האסטרטגיה היעילה ביותר לבעיה זו. לפיכך זה נותן להם הבנה טובה יותר של החומר, עוזר ליצור קשרים חזקים יותר וממקסם את הסבירות כי המידע ייזכר.
השילוב הוא ניצחון מהיר
התלמידים יכולים בקלות להתייאש בעת שימוש בהשתתפות, מכיוון שהיתרונות אינם מיידיים אלא במקום זאת לטווח ארוך יותר. מחקרים עדכניים, בהם התלמידים נאלצו ללמוד לפתור מספר בעיות שונות, הדגישו את היעילות של ההשתלבות כאסטרטגיה לטווח הארוך. התלמידים למדו כיצד לפתור בעיה בפורמט חסום (כלומר, הם פתרו בעיות על בסיס נושא אחד ואחריו אחר) או שזורים זה בזה (כלומר הבעיות היו מעורבות באופן אקראי מבחינת הנושא).
החוקרים מצאו (ראו גרף להלן) שכאשר התלמידים נבדקו ביכולותיהם לפתור בעיות מייד לאחר שתוקנו, הביצועים היו טובים בהרבה במצב החסימה. עם זאת, כאשר התלמידים נבדקו ביכולותיהם כעבור שבוע, הביצועים במצב משולב היו עדיפים בהרבה.
תוצאות אלה מראות בבירור כי עדכון באמצעות השילוב הוא אסטרטגיה טובה בהרבה לשמירה ארוכת טווח. זה חשוב במיוחד עם השימוש ההולך וגובר בבחינות ליניאריות: כעת התלמידים צריכים להיות מסוגלים להיזכר בכמויות אדירות של מידע בו זמנית.
ככל שתבצעו שזורה יותר, התוצאות טובות יותר
בהתחשב בתוצאות החיוביות בבירור שתוארו לעיל, לעיתים קיימת תפיסה שככל שתשתמשו יותר זה בזה, כך יהיו תוצאות התלמידים הטובים יותר. עם זאת, אם נשלב יותר מדי נושאים, התלמידים לא היו מצליחים לתפוס את היסודות של אחד מהם ונאבק להיכנס לנושאים מתקדמים יותר.
לא נראה ג’רזי מונפלייה שיש קונצנזוס על המספר האופטימלי של הנושאים לשילוב, אם כי מחקר שנערך לאחרונה מצא כי השילוב של התרגול של שלושה סוגים שונים של בדמינטון משרת הוביל לתוצאות יעילות יותר מאשר לתרגל את ג’רזי נבחרת תוניסיה בכדורגל ההגשה הראשונה ואחריהן השנייה, ואחריו השלישי.
מחשבות סופיות
השילוב הוא טכניקת עדכון יעילה ביותר שיכולה לעזור לתלמידים ללמוד בצורה יעילה ויעילה יותר ומעניין במיוחד לנושאים מקוריים בזיכרון לטווח הארוך של התלמידים. זה עוזר להניע אותם ליצור קשרים בין נושאים.
עם זאת, כדי שהשילוב יהיה יעיל באמת, יש להשתמש בו נכון. פיזור מיתוסים נפוצים סביב הנושא ונקיטת גישה בשכל הישר מציעה נקודת התחלה טובה לכך.null
